自然分材教学：让学生从想学到会学

　　“给学生减负！”这句口号，在“素质教育”的理念提出后，已经被大家喊到腻味了。然而，现实却是“素质教育”、“减负”往往流于形式，所谓的“减负”后学生背上的负担反而更重了，“课上学习，课后补”的现象愈演愈烈，孩子们被压得喘不过气。而且班级教学上，往往出现尖子生重复学习停滞不前；弱生“积重难返”，怎么也跟不上趟。针对这些问题，华东师范大学教授、博士生导师熊川武先生适时提出了“自然分材教学”的理念。

　　“从改进学科教学入手，调适师生感情、强化弱生学习信心；同时减轻师生负担，并提升教学质量；实现弱生上进、优生更优、全体全盛共同发展的目标！”记者从日前召开的南山区“自然分材教学”实验总结与推广会上获悉，作为全国首批课程改革实验区的南山区最近又有新举措，将以“自然分材教学”实验的推广为新的突破口，提高课堂质效、深化课程改革。

　　到底什么是“自然分材教学”？这种教学理念真的有那么神奇，可以在同时减轻师生负担的前提下，提升教学质量，并实现优生、弱生的共同发展？

　　适应每个学生的学习速度

　　据熊川武教授介绍，“自然分材教学”由“反思、创读、作业、跟踪”四个环节或方面构成，简单地说，就是教师让教学任务(教学材料)随学生的差异自然分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践策略。“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。这主要依靠“知者先行”原则的落实，即谁学得快，谁就可获得较多的学习内容。“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生自然地处于同一条学习道路的不同点上。

　　教学实验促优弱生同发展

　　2004年9月，深圳市南山区教育局邀请熊川武教授到南山区指导教育科研并进行合作，“自然分材教学”成为主要合作项目之一。“自然分材教学”实验于2005年3月正式启动，参与实验的学校有南头中学、学府中学、南山小学、西丽小学、华侨城小学等10所学校。“自然分材教学”实验的主要目的，就是要探讨并解决素质教育中极难解决的问题，即弱生(通称后进生)的发展问题，同时使优生更优、全体学生齐发展。实质上，这也是基础教育的内涵性均衡发展和低耗高效问题。

　　据学府中学钟莉校长介绍，学府中学实验教师都是自愿参与的，并且都是一些年轻教师，一开始只有数学和英语两科进行了实验，后来才逐渐扩至语文、科学等学科。实验老师在接受自然分材教学培训后，很快上马实验，他们从课堂实际出发，不断探索、不断完善。正是在不断的实验过程中，逐渐形成了“自然分材教学”的概念体系，也初步形成了一系列的教学原理，如“两册分离”的作业原理、教师“零作业批改量”原理、“知者先行”原理、“情智相长”原理、问题跟踪原理和语文、数学与英语的具体教学方法的原理。

　　接近两年的教学实验结束后，参与实验的教育工作者们欣喜地发现：“自然分材教学”的实施，较大程度地减轻了师生负担，提高了教学质量，并大大改善了师生关系。

　　让学生成为老师的“粉丝”

　　在参与“自然分材教学”的实验过程中，“跟踪问题”这个环节客观上提高了师生交往的频率，促使部分教师改变了对弱生的态度，使不少老师克服了以往对弱生方法简单态度粗暴的毛病。老师的变化又使不少学生感受到老师的用心良苦，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。

　　南山实验学校中学部卜升华老师认为，情感在学生的学习中起着至关重要的作用。“这次实验不仅让学生的成绩提高了，也让我感觉到在与学生的进一步接触中更加了解他们，他们在我心中越来越可爱。”

　　“为师不忘少年梦，常与学生心比心。”熊教授提出，“自然分材教学”要以理解教育为基础，强调情感先行。对于“情感先行”，学府中学的侯忠义老师说得更直接：“既然感情是引导行动的力量，感情调节要先于其他教育行为。教师为什么不用自己的人格魅力，工作魅力吸引学生，让学生成为自己的‘粉丝’呢？”

　　让学生自己批改作业

　　“大刀，向作业砍去！砍掉那些不必要的、意义甚微的作业。自然分材教学大声疾呼：紧跟问题走，直到解决为止。”侯忠义老师介绍说：“在实验中，我提出了让学生‘抄作业’，挑战作业传统方式，减轻学生负担。”他的具体操作方法是先实行两册分离，即作业时，把答案写在解题册上，尽量开动脑筋；实在做不出来，就把答案抄在解题册上。因为对于那些学生来说，抄一遍也是一次学习。第三步就是动员学生把那些自己做不出来的题标记出来，并跟踪这些题目，直到完全解决为止。

　　同时，实施“自然分材教学”实验后，“学生互批、教师抽查”的作业批阅方式启动了。这使教师批改作业的工作量大约减少了五分之四，而工作效果似乎比以前更好。因为学生在批改作业中发挥了主体作用，他们在一定程度上把它作为研究过程。这并不意味着教师把负担转移给了学生。因为学生互批作业是他们复习前堂课的内容和进行合作学习必须借助的方式。同时，实行问题跟踪制使大多数学生只做一套作业，学生负担比以前减轻一半以上。从学习成绩方面看，学生作业少了，成绩反而更好。在正常情况下，跟踪对象的学习成绩在3个月左右就有明显起色。

　　“自然分材教学”实施后，弱生的发展普遍较快。如深圳市南山小学英语教师罗红跟踪15名学习成绩较差的学生一学期，在考试难度系数基本相等的情况下，他们的平均成绩提高16个百分点，最高的达23个百分点，最低的9个百分点。

　　南山明年推广新教学模式

　　在实际授课中，具体到每一个学生个体，不一定都要一样地突出重点，也不一定对所有学生都要强调难点。通过一定的情景创设，激发学生的学习欲望，让学生想学，通过对学生自主学习方法的指导，让学生“会学”。在学生独立自主学习之后，再分材，掌握了的学生按设计的内容继续往前走，针对于重难点没有掌握的学生，然后采用课前设计的教学方式让他们再学习再理解，即进行补读。经过学生自己的探索之后，教师的点拨才能让学生有所领悟，甚至是顿悟。

　　在南山区自然分材教学实验总结与推广大会上，南山区教育局刘晓明局长提出，要把“自然分材教学”作为提高教学质效，深化教育教学改革，南山区课堂教学品牌来做。他要求所有教研员全面参与自然分材教学的实验，要很快成为这方面的专家；教科中心要统筹安排提出下一步总体推进计划，加强教研员的培训以及实验老师的示范作用；加强舆论宣传，引导社会和家长的观念。同时他还表示，南山区教育局明年将开列专项经费，支持和保证自然分材教学的推广实行。

　　个案

　　个案1

　　“错题集让复习更轻松”

　　陈建州就读于学府中学，入学时成绩只有54分，通过向老师的补读，现在连续三次大考都是90分以上。“我没听懂的时候，老师就让我走上讲台，他再仔细讲解一遍，直到我真正懂了为止。非常感谢向老师让我摆脱了不及格的命运。”陈建州还表示，“在英语老师的指导下，把写错的题画个圈，用不同颜色的笔分离开，建立错题集。复习起来很轻松，只要把错过的题搞懂就可以了，其他的不用管。现在英语成绩很稳定了。”

　　个案2

　　不愿再转读其他学校

　　白莉女士的孩子孩子本来挺有爱心，也挺活泼开朗，但自上学后由于成绩不好，从来没被老师重视过，就渐渐丧失了自信心，一直很低调。转到学府中学后，白莉女士一度非常担心女儿会因成绩差被分到“差班”。没想到的是，以前连能有一科达到60分就算奢望的女儿，数学成绩很快从28分，增加到77分。她简直不敢相信这个分数。白莉女士表示曾想过要转入内地的，但她的孩子根本不愿意走，不愿意离开这个学校。看到孩子一天天乐观起来，非常欣慰，为了孩子，她现在一直在这边陪读。

　　个案3

　　与老师交心

　　在南山实验学校上中学的黄晓蓉，因为期末考试才二十几分而伤心地哭了！在开学的第一天，黄晓蓉到办公室找卜升华老师：“老师，我错了。我考得太差了，我上学期迷恋上网，没有好好学，我该怎么办？”当卜老师看到一个孩子这么无助的样子，心好像被什么扎了一下，第一反应就是要帮助她。卜老师先是跟她分析沉迷网络的种种弊端，然后又教她怎样逐步戒掉网瘾。她是一个要强的孩子，不到一个月的时间，就与网络告别了。卜老师还清楚地记得，黄晓蓉跑到卜老师面前高兴地说：“老师，我再也不天天上网了！我要把学习的时间补回来。”经过几个月的努力，黄晓蓉在考试中已经取得了很大进步，年前那张哭泣的脸，笑得越来越甜了。

　　教案

　　教案1

　　创读：创造性教学新内容

　　上课一开始，学生便分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨；然后根据老师提供的参考答案，互批或自批作业。然后进行创读，即创造性教学新内容。这个阶段分两步走，一是先面向所有需要老师讲解的学生进行教学，即“普读”，已熟悉老师所讲内容的学生不必参与普读，而应自学其他内容；二是进行“补读”，让有需要“补读”的学生上讲台与老师一起研究疑难，尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行。创读后开始课堂作业，然后进入跟踪阶段，让学生自己通过思考纠正错误或者老师督促学生有疑必究、有错必改。

　　教案2

　　三色牌：使“分材”更“自然”

　　学府中学的侯忠义老师认为“三色牌”(自然分材教学中使用的涂有三种颜色的立方体)使“分材”更“自然”。在“自然分材教学”实验中，对“三色牌”的使用，他颇有心得：“不使用‘三色牌’，要求学生举手告知教师自己不懂，并到众人面前进行补读，此举其实不自然。这一点，我们可以观察学生的尴尬的表情便可得知。使用了‘三色牌’，教师在一瞥之中，就迅速掌握了学生当时的学情，这种方法是非常高效的。‘三色牌’的使用要自然，‘人’‘牌’合一很重要。教师应充分和学生交流，让学生认识到‘三色牌’的积极作用，自觉地投入到其使用当中，从而，使‘三色牌’成为学生的‘晴雨表’和‘温度计’。就像学生用钢笔写字，学生使用‘三色牌’及时而又自然地反映自己的‘学况’，这需要一个练习和适应的过程。”

　　教案3

　　课堂教学：因材施教

　　在学府中学余凤丹老师的示范课《妙手丹青扮凤头》中，“自然分材教学”从课堂的写作练习中得以体现，知者先行、弱生补读也贯穿其中。在讲完课后要求学生用“和平、秋天、亲情、团结、信任”为主题任选一项写一个排比修辞的开头。写作速度快的同学可就同一主题用多种排比方式开头，看谁在限定的时间内写得多。写作有困难的同学可参照老师提供的“万能凤头”进行仿写。在小组中最先写完的同学亮绿牌，那他就是这个小组中的组长。由组长带着组员一起讨论修改，看是否运用了排比修辞能否点题，从而达到以优带弱。然后挑出原创最好的一个，创作数量最多的一个，以及仿写的一个。仿写的亮红牌，自创的亮黄牌，写了两个或两个以上的亮绿牌。三色牌的不同，自然显出堂课中学生的领悟层次。对于只能仿写的和自己创作但只有一种写法的同学，余老师当场进行辅导，即补读。余老师准备了不同层次的选择性的作业：亮绿牌的学生写一篇有排比开头的文章；亮黄牌的学生依照例句续写排比句；亮红牌的学生仿写例句。

　　面对面

　　熊川武：知者先行情智相长

　　记者(以下简称“记”)：“自然分材教学”与传统的“因材施教”教学理念相比，究竟有何独特之处？

　　熊川武教授(以下简称“熊”)：自然分材施教有自己的时代特征，主要体现在以下几个方面：一是“自然而然地”分化“学习材料”，不人为地分。教师事先不了解学生的情况就可以做。学生不会有被歧视的感觉。只要坚持“知者先行”，“问题跟踪”，这两条会使每个学生自然而然的处于同一条学习道路的不同点上。二是学生全面的发挥主体精神。学生拥有作业批改权、可根据自己的情况定学习速度、自编词典等，形成“自学互帮”的氛围。三是坚持“情智相长”的战略。“养情生智，富智育情”。问题跟踪增加师生交往频率，使师生的态度与情感都有明显变化。四是教师与学生的负担明显减轻。它力求达到教师“零作业批改量”，学生“最小作业量”。师生对自己的教学情况心中有底，大大地减轻了他们的心理负担。五是实现了课堂形式与方法的全面创新。它的课堂形式有：“感情调节、反思诊断或互批作业、创读求新、两册作业、问题跟踪”。在方法上，语文课运用“超本阅读”、“分类作文”的方法，英语课提倡“主体思考”，数学课则运用“两种转化”法。六是有自己的概念体系。它既是教学方法，又是教学思想。初步形成了一系列的教学原理，如“两册分离”的作业原理、教师“零作业批改量”原理、知者先行原理、“情智相长”原理、问题跟踪原理和具体教学方法原理。

　　记：经过差不多两年的教学实验，您觉得这一理念实施的效果如何？

　　熊：南山区在2005年3月正式启动教学实验，参与实验的学校有南头中学、学府中学、南山小学、西丽小学、华侨城小学等十所学校。效果肯定是有的，如果没有效果南山区就不会召开推广大会了。在正常情况下，跟踪对象的学习成绩(特别是数学等精确学科)在三个月左右就有明显起色。当然，要有长足的进步，则要假以更多时日。也就是说，实验证明自然分材教学是可行的、合理的。

　　记：您对深入开展自然分材教学有什么好的意见或建议吗？

　　熊：我想，要做到三个字，即“信”、“干”、“思”。“信”就是要相信惟有科学研究才能产生更好的教育与教学质量。要破除教育科研没有用的观念，改变教育科研装门面的行为。自然分材教学具有相当厚实的科学基础，是值得信赖的。“干”就是行动。行动才有收获，行动才有更深入的体会与理解，因为行动不仅有心理的感受，而且有生理的反应，生理反应引起心理感受更使人铭心刻骨，所以说行动本身就是理解。做自然分材教学实验，不情不愿地干，三心二意地干，装点门面地干都不会有效果。“思”就是边干边思考，善变通，寻求更大合理性，即创新。

　　本版撰文刘丽汪德力

　　本版摄影何俊

　　图：

　　在传统教学模式下，学生的作业越来越多，书包越来越大。

　　自然分材教学将大大降低作业量，减轻学生的负担。