工读学校举行活动/资料图
文/新浪专栏 观察家 王学进
10月18日，湖南邵东县3名沉迷网络的未成年少年，杀害了相熟的小学老师李桂云。10月24日，李桂云遇害六天后，犯罪嫌疑人刘风在邵阳市工读学校接受记者采访时称，杀人后，夜夜被噩梦惊醒。(11月2日《新京报》)
刘风今年13岁零6个月，只相差6个月，就达到追究刑事责任年龄了，算他运气，杀了人还能免于牢狱之灾。还真让他说对了，当其他两名同伴打算松手的时候，是他的一句提醒：“没关系，我们还小，不犯法”，最终让三少年放胆杀害了李老师，因未到法定年龄，被送到工读学校教育就读。
在工读学校的感觉怎么样？刘风说：早上起来跑步半个小时，做五十个俯卧撑，还有另外的运动，然后吃早餐。全天都是课，不能休息，又累又饿。感觉一天都呆不住了，只想离开这里，现在就想回去。到了这里，才发现原来的生活有多好。
现在回去肯定办不到，但不久后他和其他两名嫌犯就要回归家庭和社会，甚或学校。但谁敢保证刘风这样的屡犯、惯偷经过一段时间的工读教育就能改邪归正？就能保证不再做出违法犯罪的事？我表示怀疑。
我的怀疑基于对工读教育的认识。先来看工读学校的现状。10月27日《光明日报》刊发了一篇工读学校的调查报道，目前我国的工读学校很不景气。报道援引全国政协常委、国家教育咨询委员会委员徐辉的话说，“目前，全国工读学校不足百所(1966年前还有200所)，其中大多数处于勉强维持办学的状态，‘四缺’缺学生、缺教师、缺经费、缺认可)成普遍问题，而具有良好办学条件并享有良好社会声誉的工读学校仅为少数。”此外，工读学校的心理健康教育、行为矫治等方面的标准不统一，严重影响教学质量。
再说课程设置。1986年颁布的《义务教育法》明确规定，工读学校由政府教育行政部门主管，依法成为承担教育任务的学校，在教学内容、课程设置、班级组建、教学管理、考核制度等方面趋同于普通学校，强化了其义务教育的共性，这虽是一个进步，但随之而来的问题是，淡化了它的特殊性，即惩罚、矫治和改造的功能。
工读教育的生命线在于矫治。工读教育毕竟不同于义务教育，如果只注重对工读学生进行文化知识教育，忽视了道德教育、法制教育，必然会导致工读矫治无法实现预期目标，未免得不偿失。而现在的最大问题恰恰是工读教育偏离了矫治这一主旨。这点从刘风的自述中可见一斑，除了晨跑和做俯卧撑，全天都在上课。
当然课堂教育也有矫治功能，这取决于教师的学养和水平。可据我所知，从事工读教育的好教师不多，留守的教师也大多因为办学的封闭性，——既不与同类学校交流沟通，也不与普通学校进行业务交流，绝少外出教研，也不参加各级各类的教育教学年会、论坛，导致教育经验无法共享，——教育理念和方法都比较陈旧落后，教学和矫治效果可想而知。
在工读教育日益萎缩的现状之下，我不敢指望工读学校能感化改造刘风等三名犯下重罪的少年嫌犯。万一三人从工读学校“毕业”后，积习难改，做下再次危害社会的事，怎么办？
工读教育到底该如何承担起其“特殊教育”的重要性，现在必须认真面对。
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