作者：孟随
几天前，在辽宁省沈阳市铁西区一所艺术学校上学的14岁学生小鑫回到学校后，因被怀疑偷走了一位老师的数千元钱而遭到同学的打骂，有人甚至手持菜刀对其严加“逼供”。（10月27日《沈阳晚报》）
这个事件，让我们看到“权威人格”在校园的出现及扩展。“权威人格”具有双重倾向：一方面对强者屈从，一方面对弱者专权，既有先天的服从性，又需要统治他人。这种性格特征，是施虐和受虐行为的内驱力。打人的学生们内心，就明显地具有“权威人格”的成分———他们为“老师的数千元钱”打人，这是潜在的受虐行为；他们欺压弱小的个体（学生小鑫），这是明显的施虐行为。
这种“施虐／受虐”型人格的养成，与压迫关系和权力支配分不开。校园中不平等的师生关系，造成了权力对个体的支配和控制。每个学生都有自我意识，但是，缺乏民主平等的教育环境，往往将学生降格为了“玩偶”，无条件地服从校方和教师。同时，校方和教师垄断了一切评价标准，他们是终极真理（考试成绩）的代言人，他们是天堂之门（升学的目标）的守门人。他们对学生说“去做”，学生就要“去做”。他们说“你错”，学生就要说“我错”。因为他们是“判断者”，学生们是“被判断者”。学生们很荒诞地被校方和教师“判断”着，而他们的“判断”，就形成了对一个学生最大的权力，因为他们的“判断”，直接关系到学生的社会地位和人生前途。一部分学生在这种清楚明显的权力支配之下，会养成温顺的性格，会形成“权力崇拜”，由此就会发生类似小鑫的悲剧。
近年来，校园“暴力丑闻”和暴力基础上的“虐待丑闻”频频出现，一般论者习惯性地把这些现象归咎于“家庭溺爱”、“道德教育失败”、“社会不良风气影响”等三方面原因。这些观点只看到了表面现象，却忽视了作为丑闻的主体———学生的权威人格的形成，忽略了校园内部体制的不合理。大部分“校园暴虐”的生成，与校园内部体制对学生们的异化分不开，与校园对学生们制度性的“压迫”直接相关。
很多时候，我们的校园制度过度强调教师的权威，忽略学生的主体性存在，由此便产生了“校园极权主义”和“教师霸权主义”等不合理的现象，间接地扭曲着学生们的性格，制造了一系列暴虐丑闻。我们再看看西方教育的成功所在：他们给予学生必要的平等地位，学生与老师之间不存在服从与被服从关系。
我希望校园暴虐事件能引起人们的注意，从而改良我们的教育制度，终结“校园极权主义”。
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