近日，上海普陀长征中学部分高二班级要求年级排名90名以后或“加一”作业不做超7次的考生放弃“加一”学科，转而参加春季高考或专科自主招生。此事一出，舆论哗然。为此，长征中学全部收回承诺书，并召开家长会，向相关家长道歉。区教育局对此做出处理，责成长征中学迅速整改，并对相关责任人严肃处理。上海市教委也在全市区县教育局分管副局长会议上通报此事，要求各区县教育局高度重视，举一反三，防止类似事件再次发生。(新闻晨报12月12日)
舆论对该校将学生分为“优生”、“差生”，进行区别对待的歧视性做法纷纷予以批评，但在笔者看来，这起事件折射的不仅是“差生歧视”，还有逐渐在学校、老师中滋长的“考试歧视”——把升学考试分为三六九等。如果这种“考试歧视”蔓延，那么，国家推进的“分类考试、综合评价、多元录取的”改革，难以给基础教育带来多元选择。
今年9月颁布的国家考试招生改革实施意见，明确提到要推进高职分类考试改革，希望通过分类考试提高高职的吸引力和发展空间，可如果文化素质职业技能的技能型高考成为低于普通高考的考试，被老师认为是差生才选择的考试，甚至作为对差生的“羞辱”，那么，分类考试的改革目标难以实现。
上海在2015年的高考中，对实行10多年的春考进行了改革，22所市属高校拿出1600多个名额进行自主招生，所有应届高中毕业生都可报考，这一招生和上海此前已经推行的高职高专自主招生，为考生扩大了选择权，考生不用再挤秋季高考一条路，面对高职自主招生、春考、秋考机会，每个考生可以结合自己的实际情况进行选择。
对于学生究竟选择参加哪一个升学考试，学校可以进行引导，教育学生结合兴趣、能力、今后的学业和职业发展，进行理性规划。可是，这所中学，显然不是引导学生做出合理选择，而是代替学生做出选择，并把参加高职自主招生、春考，视为是“差生”的考试——成绩排名靠后、“加一”选课(上海高考实行31)成绩不理想，就只能参加高职自主招生、春考，而不能参加秋考。这给学生的教育是，参加高职高专、春考是成绩不好学生的选择。这哪是结合学生的个性、兴趣进行选择，又怎能提高高职、春考的吸引力，让高职、地方本科院校办出特色？
诚然，上海的高职自主招生、春考，笔试科目不包含加一科目，加一成绩不理想的学生，确实可以根据自己的情况，去选择今后参加高职自主招生和春考，但这要由学生自己做出选择，而不能由学校对学生进行分层定位。虽然学校解释，这是为让学生重视学习、提高选课成绩，而问题是，一所学校前90名的学生，就只有90名，90名之后的学生不就被老师如此定位剥夺了选择权吗？
值得注意的是，在教师对学生做出这一要求时，其实是把秋考作为最高选择、春考、高职高专作为低一层次的选择的。这是对分类考试改革的误解。笔者也曾听到一些社会舆论认为，只有通过统一秋季高考入学才正规，参加春考进本科院校，也有些抬不起头，会被认为是成绩不好才选择春考。分类考试改革的本意，是让不同办学定位的学校，采取合适的考试、评价方式，招收适合的学生，学校并没有高低之别、考试也没有层次之分，不能把高职考试就界定为中学差生才参加的考试，春季高考是中偏下学生参加的考试，而秋考才“高大上”。如果对分类考试进行分层对待，我国基础教育就难以摆脱应试困境。
当然，这种对考试的歧视，也提醒我国在推进分类考试改革时，必须避免对考试的“分层”，多元评价，不是有多次考试机会，就能形成，在推进分类考试过程中，必须推进教育平等、学校平等、考试平等，只有让各类选择平等，才能形成多元选择。首先，要消除一系列对教育、学校的歧视性政策，不能普通高等教育高于职业教育，985高校、211院校，高于普通本科院校，如果这种学校层次、等级存在，那么，对应学校招生的考试，也就会被分层、等级化；其次，应鼓励各学校，自主选择适合本校学科、专业招生的考试，不能规定某类学校采用某类考试，比如，对于技能型高考，一些重点本科院校的应用技术型专业，也可采用这一考试，作为评价录取学生的依据；上海的春考，除了市属高校参加之外，部属院校也应该参加。只有真正建立多元评价体系，才能在中学推进多元教育，让学校获得更大的办学空间，不再用单一的分数模式评价学生，并用分数把学生分为差生和优生。
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